“從小接受雙語教育的孩子，和單一語言環境下長大的孩子會有什么區別嗎?”

　　“5：5的中英文環境配比，能實現雙語環境的平衡嗎?”

　　“孩子到底什么時候開始接受系統的雙語訓練較為合適呢?”

　　當家長們逐漸意識到中英雙語學習的重要性時，大家關注的焦點已不再是我們為何要開展雙語學習，而是如何開始學習。 
 

　　雙語學習真的會為孩子帶來改變嗎?是的! 

　　在早期對雙語教學的研究中發現，中、英雙語之間思維方式存在著很大的差異，而這種差異可以對大腦形成不同的刺激，從而提升和促進兒童的思維能力。雙語學習，就像為孩子頭腦植入的“雙系統”，當孩子們沉浸在第二語言的學習和思考中時，他們的思維方式也變得更多樣、更靈活。

　　這種對思維和大腦的刺激，連心理教育專家都說：“越早越好!”那，不如讓我們走進凱萊德的雙語課堂，看看這里的孩子和老師是怎么學習的?

　　在凱萊德，英文是被視為和母語一樣重要的第二語言。但這種重視，并不代表著我們會將英文像知識一樣灌輸給孩子，對于任何年齡段的孩子來說，浸入式的教育，都是的方法。

　　在課堂，老師們通常會啟發和提示孩子們用英文來溝通表達。因此，孩子們即使沒有達到完全熟練運用英文的能力，也會在老師的期待和要求下，盡量地去回憶他們學過的英文詞匯，并完成他們想表達的意思。

　　為此，凱萊德給每個班配備了一名全職的外教老師(英文為母語，同時掌握多國語言的學習者)和一名中英雙語主班老師(母語是中文，具備良好英文能力的雙語教師)，跟孩子們一起學習、一起生活。在凱萊德，我們摒棄傳統雙語幼兒園的“一人一語言”(即所有中文教師講中文，英文教師講英文)，每個小朋友都可以跟老師，用任何語言，進行無障礙溝通。

　　針對中國孩子整體英文環境不足的情況，凱萊德在園區按照8:2的時間分配語言使用，較大化地平衡雙語之間的環境，鞏固和強化孩子們的浸入式雙語學習環境。而視覺環境的營造上，凱萊德也力求做到極致，課堂目力所及的范圍內，所有標識標語都采取中、英雙語，讓一切都自然而然地發生。

　　在“浸入式”語言教學過程中，創造不同的文化語境是非常重要的一點。因此，老師們在教學時，還會通過有趣的互動和游戲，將語言課程與文化浸潤融為一體，使孩子們能夠保有對其他文化、族群的了解，讓語言真正成為他們對話的入口，而不僅僅只是溝通的工具。

　　如何讓孩子像學習母語一樣自然地學習英文，自然拼讀法就是的方式。在教學上，凱萊德同步國際主流的自然拼讀法，通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規律，從而達到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學習目的。當語言變成了一種尋找規律的游戲，那課堂上的教學也自然成為了游戲的本身。

　　入學前，凱萊德就會依據孩子們英文發展水平，出具一份評估報告，并根據孩子們的認知水平、語言學習特點，為孩子們定制不同的學習目標，選擇不同的班級，和不同等級的“英文分級”讀物。

　　在凱萊德看來，閱讀能力分級較大的好處，就是可以根據學生的不同情況“量體裁衣”，使每個學生都能找到適合自己看的書、找到自己喜歡的書，得到較適合自己的幫助。

　　凱萊德在早期教育階段中引入“閱讀積累”的理念和方法，引導孩子日積跬步，愛上閱讀，凱萊德認為：當閱讀成為一種生活習慣時，孩子才真正有可能習得雙母語的語言能力。

　　為增強孩子們的學習樂趣，凱萊德以英文繪本作為切入，通過聲音、圖形、肢體動作、情感的輸入，激發孩子們學習的興趣。即使牙牙學語的孩子，也能在閱讀的過程中建立和培養出初級的語感。在閱讀課堂上，老師和孩子們一起走進書籍的世界，在書中認識新朋友，汲取新知識，探討書中人物的性格，預測故事的發展，在師生共讀的過程中，了解世界，共同體味閱讀的快樂。

　　語言習得是一個漫長而有趣的過程，從簡單的聽到說，從讀到寫，從泛讀到精讀，不同的孩子在不同的語境中，看到不同的世界。正如凱萊德所傳遞的：所有的、準確的信息，都應該不受語言限制，不受地域限制，不受認知的限制，讓更多人看到。

　　而語言，就是我們打破一切限制的鑰匙，為我們開啟一扇扇通往未知世界的大門。

　　在凱萊德的雙語教學體系下，從2或3歲開始，通過這樣的方法、環境、教學，孩子完全可以得到超出單母語學習對大腦發育的刺激，實現與世界的溝通和對話。