親愛的未來家長們：

　　我們正致力于一系列學生項目、機遇和學習體驗相關工作。其中一個項目就是如何讓我校的學生發出自己的聲音，發展他們的領導能力。

　　學校全體學生領導能力的發展被視為提規劃生個人和學術能力以及幸福感的積極手段，同時也是增強社會經濟收益的進一步途徑。(參見Hallinger 2003; Leithwood, 1992; Marsh 2012)不斷有新證據顯示，在給予學生指導的情況下，學校的領導力項目往往更為成功，學生在公民身份、溝通、合作、成為群體代表和他人榜樣等方面的能力也得到增強。學校針對學生的領導力項目還可以幫助他們進行自我評價和自我接受，激發他們遇到問題時的創造性思維能力。

　　蕾妮·韋斯特萊克(2015)針對領導力項目提出四點工作模式，包括：領導力實踐、領導力理論、身份行為和21世紀技能。

　　參與戶外冒險領導力項目以及美術和表演藝術項目有助于發展學生的領導能力。在南通諾德安達學校，我們十分重視這些項目，它們可以給學生帶來鍛煉領導技能的諸多機會。

　　有些觀點認為，把學生的觀點作為學校的重心，僅僅會增加相應的成果，提規劃生的學習體驗。實際上，強調學生、教師、管理者伙伴關系的領導力項目可以發展學生的領導才能，在合作和獲得成果的過程中，增強他們的自尊自信。理解學生的觀點至關重要，只有這樣，這些項目才能激發學生廣泛參與的熱情。

　　根據對學生觀點和反饋進行的定性調查(Braun&Clark，2012)，在領導力發展方面，主要包含六個主題，以下是這些主題的簡要概述。

　　主題一：優秀的特質

　　學生眼中的優秀應該具備感召力和勇氣，對自己的所知所為充滿自信。好的是真正對于支持幫助他人感興趣的人，他們知識淵博、值得信賴，是你無論何時都可以依靠的人。同時，他們虛心接受批評，恪守道德，生活和諧，能夠在公共場合侃侃而談;他們會避免妄下結論，而更愿意以開放的心態，發表明智且經過深思熟慮的見解。

　　主題二：優秀的技能

　　優秀較重要的兩大能力就是社交技能和溝通技能。他們有能力引導他人，能夠自信地運用自己的學識，有良好的時間掌控力和組織能力。他們非常了解他人的需求，勇于承擔責任。

　　主題三：發現優秀榜樣

　　學生們在他們的老師、管理者、家長和教練中，發現可以視作優秀的榜樣，這些人善于傾聽，始終尊重他人。

　　主題四：領導力是所有人都可以習得的

　　學生們認為，一些人天生就是，而另一些人則有勇氣向別人學習并成為。有時候，一些在某一領域十分出色，而在另一領域的表現乏善可陳，比如一個可能擁有很好的溝通技能，但是社交自信卻不夠。對于那些想成為的人來說，這并不代表著毫無希望，因為這些能力是可以習得的。他們可以通過觀察優秀的和導師以及在給所有學生提供機會成長的相關課程中，發展自己的領導能力。

　　主題五：領導力發展機遇和建議

　　學生們認為，學校應該給他們發展領導能力提供更多實踐機會，比如公共演講、指導同學的機會、團體活動充分考慮學生的時間安排等。對于比較害羞的學生，應該有其他的獎勵，以激勵他們抓住機會。雖然學生不一定總是具備全部所需技能，但是他們應該因為推動或自愿參與領導力項目而獲得多種形式的認可。

　　主題六：老師的影響

　　學生們堅信，老師必須賦予作為的學生們自主發展的權利。一旦老師為學生代勞，就會給學生的發展造成負面影響。學生們還認為，對于他們的表現，老師不應隨意評判，而應該注重成為他們的引導者和指導者，幫助他們成長。

　　關于南通諾德安達學校學生話語權和領導能力的思考

　　1. 我們相信，有必要傾聽學生的聲音，這樣在進行課程設置和計劃重要活動時，可以將學生的興趣和能力考慮進去，因此我們的學生將有機會就各種話題分享他們的見解。

　　2. 為了讓領導力項目更加有效和成功，學生需要接受一定的指導，而教師應當接受必須的培訓，做好相應準備，以便成為優秀的領導榜樣。

　　3. 根據有關文獻，領導能力是可以習得的。在學習生涯中，所有學生應當有機會或者被邀請承擔某種程度的領導角色。鑒于學生有能力辨別何為優秀以及高效能領導力項目的特點，他們應該積極參與制定學生領導能力項目。

　　4. 讓學生在領導力項目中實現自我管理至關重要。他們應肩負做出決策、解決問題以及創造、創新的責任。

　　5. 學生應在早年就參與領導力項目，并一直持續到其高中階段。在學校中，年齡較小的學生也應當有機會和年齡較長的學生領導互動，這樣年齡較大的可以成為他們的導師和榜樣。

　　6. 領導力項目將涵蓋對學生有意義的相關活動，讓他們學會與同學友善相處，彼此接納，相互支持。

　　7. 我們還會將蕾妮·韋斯特萊克(2015)的四點工作模式成果運用到我校的學生領導能力計劃制定和發展中。