書面課程 　　OCAC-Suzhou小學以IB小學課程(PYP)探究計劃(Programme of Inquiry)為書面課程框架，學生通過六個探究單元(Unit of Inquiry)來探索和學習具有全球意義的六大超學科主題。 　　OCAC-Suzhou小學的探究計劃是參照中國國家課程標準和PYP的范圍和順序(Scope and Sequence)，由領(lǐng)導(dǎo)團隊、各年級的班主任和專科教師協(xié)作制定的。 　　OCAC-Suzhou的小學學生將在探究計劃的引領(lǐng)下，在知識、概念、技能、態(tài)度、行動這五項學習基本要素上得到均衡的發(fā)展。 　　課堂實踐 　　書面課程是通過課堂實踐來實現(xiàn)的。 　　探究是小學項目的主要教學方法，它使學生能夠積極參與自己的學習，并為自己的學習負責。探究允許每個學生以獨特的方式和適合自己的速度來發(fā)展對世界的理解。 　　探究是由學生或教師發(fā)起的，使學生從當前的理解水平發(fā)展到一個新的、更深入的理解水平的過程。這就意味著： 　　進行探索、思索、和質(zhì)疑; 　　實驗和嘗試各種可能性; 　　在以往的學習和目前的學習之間建立聯(lián)系; 　　做出預(yù)測并采取目的清楚的行動，以查看結(jié)果; 　　收集數(shù)據(jù)資料并報告結(jié)果; 　　澄清現(xiàn)有的思想觀點并重新評價對事物的看法; 　　通過對概念的應(yīng)用加深理解; 　　發(fā)展并檢驗理論; 　　研究和尋找信息; 　　采取一種立場并加以捍衛(wèi); 　　以各種方式解決問題。 　　一方面是積極地投入社會與自然環(huán)境當中努力地認識世界，另一方面是對實踐經(jīng)驗和收集到的信息之間的聯(lián)系進行反思。小學項目自始至終，無論是通過做游戲，還是通過有正式安排的學習開展探究，探究都牽涉到對知識的綜合、分析和加工處理。 　　課程時間安排 　　探究單元由班主任老師主要負責教授，其中包括所有的自然科學和社會科學內(nèi)容。 　　中文/英語和數(shù)學由班主任老師負責教授。平均每天一節(jié)。 　　音樂、美術(shù)、體育、設(shè)計/電腦由專科老師負責教授，每周各有兩至三節(jié)。 　　中文、英文、數(shù)學、體育、音樂、美術(shù)和設(shè)計/電腦課中與超學科主題有關(guān)的知識、概念和技能也將被納入探究單元的規(guī)劃中。 　　學生評估 　　評估指收集和分析學生的表現(xiàn)，并為教學實踐提供有用的信息。 　　在小學階段，IB不提供統(tǒng)一的考試及評審。教師可以使用廣泛的評估策略，例如觀察、錄音、錄像、考核清單、學習日志、測驗、開放式任務(wù)等，來收集學生在書面課程所提倡的各項要素上的成長信息。這些要素包括：理解概念，掌握知識和技能、表現(xiàn)出積極的態(tài)度、以及采取負責任的行動。 　　評估可分為形成性評估和總結(jié)性評估。形成性評估與學習相互交織，幫助教師和學生雙方了解學生已經(jīng)學到了什么以及有能力做什么，從而為計劃下一階段的學習提供信息。總結(jié)性評估是教學與學習過程的尾聲，使學生有機會展示自己所學到的東西;它為改進學生的學習和教師的教學過程提供信息，評估學生對中心思想的理解并促使學生采取行動。 　　在PYP階段，學習是一個持續(xù)不斷的旅程，老師需要不斷發(fā)現(xiàn)學生的需求，并使用評估得到的數(shù)據(jù)來計劃學生下一步的學習。 　　在小學五年級，也就是PYP的較后一年，學生需要參加一項結(jié)業(yè)性質(zhì)的探究活動——小學項目學習成果展。學習成果展要求學生合作進行一項有深度的探究活動，解決實際生活中的問題。每個學生不僅需要展示出她/他對PYP五大要素(知識、概念、技能、態(tài)度和行動)的掌握情況，更要展現(xiàn)出在PYP整個學習過程中她/他在IB學習者培養(yǎng)目標方面的進展。 　　學習成果展是學校和學生共同慶祝后者成功邁入下一個教育階段的盛會。