寫在前面：

　　2020年，曾經在北京四中任教近十年的郭靜老師加入一土，從親身參與一土初中部的籌辦與創立，到搭建和落地中學部英文教學體系和課程，郭靜老師一直都以最飽滿的熱情，在每天的教育教學中賦能每一個學生。

　　今天讓我們走近這位以教育為終身理想的老師，看一看她在一土是如何享受挑戰、不斷學習，并全力以赴地奔赴每一天，把一份對英文和閱讀的熱愛傳遞到學生們的心里。

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　　郭老師簡介：

　　一土中學部英語學科負責人

　　英語老師，學生導師

　　•英國愛丁堡大學語言教育專業碩士，北京語言大學英語語言文學學士。任教北京四中九年，擔任英語備課組?，?城區兼職教研員。

　　•榮獲北京市英語教師基本功大賽一等獎、英語課堂教學設計一等獎;曾多次承擔國家 級、市級及區級公開課，參與?城區試題研制工作及多項區級課題研究。

　　•編寫外研社《模擬聯合國初中版》英文教材，《多維英語分級讀物》教師用書，參與翻譯多本?少年及親子讀物。

　　準備寫這篇文章時，我第 一時間回看了兩年前我對郭靜做的一次深入采訪(離開既有名氣又有保 障的工作，我加入了一土)。通過那次深夜訪談，讓我第 一次對郭靜有了較為深入的了解。在來一土工作之前，她曾擔任北京四中初中部畢業年級英文備課組長，在校任教近10年，但她卻選擇放棄既有名氣又有保 障的工作，加入一土的教育探索。

　　在我倆那次的訪談中，她談到了她的教育情懷與夢想，她在其中的堅持與成長，她如何理解教師這個職業，她如何看待當下中國人的英語學習，言語和字里行間，感受到的都是郭老師非常純粹的對英文教育的熱愛、和最積極的人生態度。

　　那篇文章的題圖，是郭老師特別挑選的，當時我并沒有注意，直到今天才突然發現，原來是拍攝于美國詩人Robert Frost的舊居農場，而那句來自Robert Frost的“The Road Not Taken”(《未選擇的路》)其中的詩句，現在回看，也許就是郭靜在兩年前做教師職業轉軌選擇時的內心寫照。

　　Two roads diverged in a wood,

　　and I took the one less traveled by,

　　And that has made all the difference.

　　“一片樹林里分出了兩條路，

　　而我選擇了人際更少的一條，

　　而這造就截然不同的人生。”

　　從2020年7月正式加入一土到如今，郭靜親身參與一土初中部的籌辦與創立，而她的身份注定也是多元的。

　　作為一土中學部英文教學負責人，郭老師帶領團隊從零到一搭建中學部的英文課程體系，并在校本課的基礎上，在課外課中組織模擬聯合國課程教學和英文辯論實戰課。從今年開始，作為指導老師，郭靜帶領學生參與正在進行的世界學者杯(World Scholar's Cup)。除此之外，郭靜每周定期組織中、外教老師的教學教研活動，在組內共同搭建和完善一土中學部的英文教學大綱和教學體系，并基于每個學生的情況給予個性化支持。

　　作為一土導師制項目中的核心導師，郭靜在本學年繼續擔任五位7-8年級的學生導師。在導師會的時間，她會和學生進行OKR階段性復盤和個性化指導。例如，上個學期，她的導師團隊重點的關注項目是時間規劃，在個性化支持上郭老師應用了北師大王瑤老師的團隊為一土學校帶來的自主學習小工具，和孩子們一對一實踐時間管理的方法。在本學期，她的重點是學習方法的指導。

　　平日里，郭老師會利用午休時間，和孩子進行一對一的導師深談，全方位關注孩子的成長。同時，郭靜還不遺余力鏈接不同的資源，邀請嘉賓，并親自與學生分享有關升學指導和生涯規劃的內容與經驗。

　　在一般人眼里看來，這是一個近乎滿負荷的節奏，而郭老師更希望用三個關鍵詞來表達自己現在的狀態：投入、成長和多面。在她看來，這種狀態，最 符合她心目中期待的老師的樣子。

　　相比“泛做”，我更希望“深耕”

　　作為同事，我旁聽過幾次郭靜的課，不同于她原來任教的公立學校，在這個“小而美”的一土中學部，郭老師常常面對的是人數不多的小班授課。人數的多少絲毫不會影響她講課的熱情與投入，也正因為一土小而美的環境，即使是最內向的孩子，都能在課堂里擁有充分表達的機會。

　　作為已經擁有10年以上經驗的老師，郭靜對于每一節課依然都做了最充足的準備，有詳細的教案和課件、具有針對性的學習單，和圍繞課堂主題做的深度調研，也從不輕慢每一個孩字提交的作業。

　　圖片來自：一土學校

　　從孩子和家長的角度，一土的課堂可謂“豪華配置”，老師可以關注到每一個孩子，每一個孩子也都可以被看見、被聽見，被賦能。在郭靜看來，不同于過去十年在公立學校 “高大上”的平臺上“泛做”， 選擇一土，就是選擇“深耕”。

　　“這是一種讓我在教學上我更踏實的感覺。”郭老師這樣描述。“就拿我給7-8年級的閱讀圈(reading circle)課程來說，在之前的教學經歷中我也應用過很多次，但很多時候感覺有那么一點力不從心，因為一個老師很難同時關注到9-10個組;而在一土，因為小班授課，我可以深入地帶著孩子們一步步在不同角色下實現自主閱讀、討論和呈現，由此，我對閱讀圈(reading circle)這個教學策略也有了新的認識，并不斷思考如何通過它來真正促進學生閱讀能力的提升，幫助每一個孩子都能在這個過程中，用英語思考、表達、乃至影響到行動。這也是只能在一個小而美的環境中才能真正實現的目標。我在這其中也實現了最 大程度的成長。” 每每提到英文教學，郭老師的熱忱與全情投入總是溢于言表，這種熱情與篤定，總會不自覺的感染身邊的人。

　　對于每周的英文組教研會，郭靜希望不再只是聚焦在如何備課、如何組織學生備考，以及常規的課程安排，而是能夠實現一個老師相互促進的氛圍，同時，圍繞一些核心主題，支持每一位老師構建學科視角，并向更深處發展。

　　上學期，郭靜帶領團隊深入研究如何將深度學習引入到英文的學科學習中。“一土英文組是一個非常正能量的團隊，大家彼此是彼此滋養，共同學習的關系，從而能夠在學術層面，真正推動每個人閱讀和探討更多的東西，并有深度地和展開。我特別高興的是，大家用不同的視野和背景，共同幫助我搭建了一個輕松幽默、向學互助很好的備課組，老師們大家經常隨時都會有新的課題想會和備課組探討，所以我們感覺我們常常處在學習和每天都在創造新的東西創新的氛圍中，這種感覺是特別棒的。”

　　作為一個團隊，英文組本學期的教研聚焦在中外課程標準的研讀上。“這不僅有助于教師對英文學科有整體的把握，還會讓老師們看到不同國家、不同授課年齡段上橫向縱向的對比。老師們也會有很有意思的發現和探討，比如在英文學科內如何與其他學科的語言教學相結合，支持學生用英語學習其他學科，比如寫科學實驗報告，閱讀人文、社科類文獻等等，從而提升學生更好的利用英文深度探索其他學科的能力。” 郭靜說。

　　力量從哪里來

　　過去兩年來，新冠疫情、中美關系、以及不斷升級的俄烏戰爭和愈加復雜的國際形勢，讓未來變得愈加不可預測。問起兩年前毅然決然選擇放棄北京學校加入一土，并參與一土中學部的創建過程，郭靜說她完全不后悔當初的決定。

　　當我問起她是如何去調整自己的“落差感”，郭靜笑稱，“這個不叫落差，這叫一個人的適應能力，是一種個人角色和關注對象上的轉換。” “被滋養”，“成長”是她在談起在一土這兩年的感受時最常被提及的關鍵詞。“我想，這還是源于學校的理念和信念，所以我們整個團隊里的每一個人都能一直處在一個非常投入的狀態。在這里，我不再是一個純粹的學科老師，而是可以接觸到很多新鮮的東西。而一土扁平化和賦能型的管理方式，給老師提供了很多機會，讓我們不是再“疲于奔命”般去完成一周20節以上、甚至更多的課時，而是有更多的時間，在專業上走的更深，同時去探索更多我感興趣的事情。”郭靜這樣去詮釋她“投入、成長和多面”的狀態。

　　圖片來自：郭靜在她的英文課堂中

　　事實上，郭靜的確是在用著最飽滿的熱情，全力以赴地從多個維度成為更好的自己，在教師崗上成長為一個“多面手”。

　　上個學期，在探索更高效的時間管理能力時，郭靜身體力行，每天和孩子一起用時間管理的工具來幫著孩子一起去反思。“當我也用這個表格我的時間時，我發現，在多任務管理的時候，我也總會被微信和一些其他的事情所干擾，有的時候我的預估時間和實際完成時間有很大的差距，這些反思和改進的方法我也會分享給我的導生，我們可以一起成長。同時，我還能更好的了解到我的導生在家的生活，哪科作業時間花的長了?導生有哪些課外活動或學業等等。”

　　圖片來自：郭靜和導生運用時間管理小工具的實踐

　　這個學期，郭靜帶著孩子一起參與”世界學者杯“的挑戰，為了每周一次40分鐘的世界學者杯的選修課和一個半小時的辯論和寫作模擬工作坊，她平均備課的時間往往超過6個小時。“需要學的東西真的太多了“，郭靜說。“如何在短時間內讓學生對這些比較深的知識有整體地把握和理解是我遇到的比較大的挑戰，但我也很享受這個過程本身帶給我的成長。”

　　談起在體制內與體制外當老師的不同體驗，郭靜認為，在一土，她的成長與進步更多源自自身和團隊的內驅力，以及來自學生和家長的真實反饋。 “在體制內，大多數的教學工作的推動都是自上而下的，而在一土，我們是通過學生真實的需求和成長，以及來自學生和家長的反饋，自下而上地推動我們的教學的提升和迭代。

　　升學指導對于中學的學習生涯來說是非常重要的一環，如何提前進行規劃，如何在這個過程中幫助學生建構目標感，并支持學生以終為始去探索自己的興趣、找到熱愛和規劃出每一步的路徑，都是中學生的學習體驗中不可或缺的部分。郭靜也積極參與了許多這方面的工作并參加了不少相關的培訓，對她來說，這就是她未來希望更多成長的領域。

　　郭老師說，這兩年，因為能關注到更多個體的學生，他們身上所展現出的好奇心、愿意進步的動力、以及敢于發問，并挑戰新鮮事物的品質，都給予了她很多教學上的力量。但回歸到內心的力量來源，郭老師認為那無疑是閱讀帶給她的。

　　當下，她正在閱讀的是橋水基金的創始人Ray Dalio寫的《原則》，“這本書對我做選擇、個人生活與工作都有很大的幫助，最重要的是，它能幫助我建立一個長期視角。無論教書、育兒，還是自我成長，做什么事情，如果能加上一個長期的視角，那我們的站位和看到的風景就注定不一樣了，也就不會在焦慮中迷失自己。長期視角能夠帶給我力量。在教育中，我們應該拉長一個更長的人生緯度去看待每一個孩子的成長。這也正是一土的理念。”

　　就像她說的，“如果一個老師停止成長，那很快就會被自己的學生超越，或被自己的眼界束縛，而我們自身的限制(limitation)，也會局限孩子的發展。”

　　這就是我眼里的郭靜，一直能對專業保持熱忱、并用最開放和成長的姿態，擁抱和享受自己的人生。

　　關于一土中學部英文教學的硬核內容，你還想知道：

　　▍ 一土英文體系里，你認為最核心，也是最有特色的是什么?

　　我認為在一土中學部的英文教學中，有這樣幾大特色：

　　1. 分層教學與個性化支持：在一土，相比和橫向和其他同學做對比，我們會更看重縱向學生和自身相比的英文進步程度。無論孩子是母語水平，還是覺得英文基礎不夠好，我們都會根據孩子的水平進行分層教學，并且在層內展開個性化支持。

　　2. 語言學習和語言文學學習相結合：基于現實環境，對于大多數中國孩子來說，英文學習的過程就是外語學習的過程，或者是二語習得的過程。在一土，我們讓各分層班級的孩子接受到的英文學習，除了基礎英語，生活英語，還有學術英語，英文語言文學和電影賞析。假若孩子的英文基礎較薄弱，也不妨礙TA會愛上閱讀戴夫·皮爾奇創作的《內褲超人》(Captain Underpants)或者和老師一起分析《頭腦特工隊》(Inside Out)中的情緒小人，而不是簡單的學習課文、詞匯、語法等;如果孩子英文能力較強，老師會和TA一起閱讀世界文學名著，指導TA查閱學術資料寫嚴肅的英文論文，并在這個過程中提升批判思維能力。

　　3. 全面關注語言能力發展，重在應用：在一土，學習英語的目的不是為了考KET、PET，托福、雅思，而是真正的用英語。我們一起閱讀英文版《杰出青少年的七個習慣》(The 7 Habits of Highly Effective Teens)，并將之應用于解決現實問題;我們組織各種活動，模擬聯合國、辯論、閱讀馬拉松、英文項目制活動，打比賽(演講、世界學者杯等)，用英文查找資料解決問題等等。這些看似不大不小的活動，才是讓孩子們感受到英文學習的意義所在。

　　4. 可以支持以上高質量教學活動和個性化指導的英文教師團隊：再好的想法都是要落實的，在一土，正是我們這支團隊成就了彼此的夢想，讓英文教學能夠按照我們想要的理想方式展開，并且在每學期高質量教研、閱讀分享下，不斷優化、提升自己。

　　▍ 一土的英文團隊是一個典型的中外教配合的高效團隊，你是如何看待這樣的組合和教學策略，和外教在其中最核心的價值?

　　我認為，語言學習既需要地道掌握這門語言的外教，也離不開有外語學習和教學經驗的中教，二者優勢的結合會產生更好的教學效果。比如我們帥氣的外教Rob, 他自身是歷史學碩士和在讀博士，非常熱愛閱讀。他的課堂有趣又有邏輯，學生們特別喜歡他，他不僅能夠帶給學生地道的英文課堂，同時也會影響孩子們思考的角度，傳遞語言背后的文化信息。

　　▍如果要給中學部的孩子一個在英文學科上呈現一個粗略的畢業生畫像，那會是什么樣的?

　　我們期待在一土的初中階段培養熱愛英文閱讀，不斷積累個人英文作品集，兼具中西文化視角，能夠用英文探索世界的青少年。

　　如果需要一些指標去勾勒我們中學部孩子的英文能力，那么，在9年級時，我們的學生能夠：

　　達到每年英文閱讀量(虛構類兼非虛構類)15-20萬字以上;

　　英文藍思閱讀值達到1201L以上(對標美國同年級水平);

　　具備英語為母語的同年級學生的批判思維能力;

　　初步具備英文學術寫作的能力：包括提出問題的能力、獲取資料的能力、文字表達能力和邏輯能力;

　　擅長用英文表達自己的觀點，發表邏輯清晰、有吸引力的演講;

　　達到托福90+水平;

　　總之，學習一門語言的目的不是考試，標化考試是我們教學的結果之一，但絕不是單一衡量標準。用英語去探索世界，解決問題，學習新東西，才是我們真正期待的。