第二屆IEIC國際教育創新大會已完美收官!從國際教育的現狀，到未來教育發展的方向，再到孩子未來發展的方向，IEIC的嘉賓分享了不少精彩的觀點。

　　今天，小編帶大家回顧復旦大學招生辦公室副主任朱曉超女士在IEIC平行峰會·高校高中創新教育發展峰會上的主題演講《高中教育與高等教育的銜接思考》!

　　朱曉超

　　復旦大學招生辦公室副主任

　　演 講 內 容

　　(略有刪改)

　　謝謝主持人，也謝謝鄭司長的開場白，謝謝王老師的精彩分享。今天很榮幸有這樣的機會和我們在座的各位專家、前輩、同行做一個分享。

　　我的分享基于復旦大學2014年起試點探索的與高中教育銜接的實踐，給大家提供一些思考。

　　眾所周知，在我們國家正常恢復高考秩序以后，高考在教育體系當中扮演了舉足輕重的角色，牽動了千家萬戶的心。高考在正常的演變發展過程當中，它相當于一座聯系高中和大學之間的紐帶，相當于一座橋梁。但是它又是一座單向的獨木橋，千軍萬馬擠獨木橋。

　　我們社會都有這樣一個感覺，就是高考是指揮棒，所有高中階段的教育甚至大學一開始的基礎教育都是圍繞著這個指揮棒來轉的。高中老師的壓力也是非常大的，怎么樣把學生從高中順利輸送到大學，這才是大家較為關心的事情。

　　01 不同學校做出的改革嘗試

　　在這個過程中，中國一部分有創新想法的學校走在前面，比如大家眾所周知的中科大的少年班。少年班盡管備受爭議，可能有兩面評價，但是不可否認少年班實際上培養了相當大批的杰出人才。

　　其實像中科大這樣一直堅持到現在的少年班模式，除了中科大以外還有西安交通大學。像他們這些學校走在比較前面的。通過少年班的選拔培養也做了一些嘗試，就是打通高中階段的教育和大學階段的教育。

　　中科大和西安交大的少年班的培養還是有一些不同之處，中科大的少年班選拔低于高二年級的學生，西安交大是從應屆初中畢業生當中進行選拔，所以他們兩家的培養是這樣的——中科大的少年班是放到大學里面進行培養，西安交大培養的第一年是把學生放到委托的高中當中進行培養，之后再延續到大學當中進行培養。

　　無論是哪一種，都有一個共同點，就是他們都是部分或者說時完整地跳過了高中階段的教育，把銜接教育放到大學階段完成。設計之初的邏輯，可能是對于高中教學有部分程度的不滿意也好，有一些新想法也好，他們的做法就是選擇直接跳過高中階段，提前到大學進行學習。

　　當然進入到九十年代以后，中期的時候有些學校也做了一些嘗試，像復旦大學1995年的時候設立了文科基地班、理科基地班，但是這個和少年班還是有顯著區別。

　　因為較早也只是把學生從高三上半年結束以后提前選拔到大學來，然后在大學提前做一個半年的培養。這個跟少年班絕大部分跳過了高中階段教育還是有顯著區別的，當然這些都是非常有益的嘗試，也積累了相當多的經驗。現在中科大、西安交大這些年也都在做一些少年班的回顧整理。

　　時間推進到2014年以后，現在已經進入了新高考時代，我們這一輪的高考改革非常全面、非常系統的，也是在我們整個的教育綜合改革當中非常復雜的一個考試招生評價制度的改革。

　　進入了新高考時代以后，我們作為大學教育工作者有時候也在思考，我們和高中的聯系是不是也仍然僅僅依靠新高考進行聯系?是不是還是這樣子?因為之前大家知道像高中和大學階段基本相對獨立的兩塊，我們如果僅僅靠新高考聯系這樣夠不夠?新高考整個改革的導向也給了我們一些啟發。

　　所以復旦大學做了一些思考，我們從2014年的時候開始就開始醞釀，那個時候在路徑選擇方面也是有很多內部的討論和想法。比如像鄭老師的一些文章就指出，關于大學和中學的教育銜接包括兩種模式：

　　一種模式就是剛才像中科大、西安交大這樣少年班的模式，他們把銜接教育的階段作為培養的主體放到大學階段來做，主要給學生提前傳授一些基礎性的課程，傳授一些學科知識進行拔高。

　　第二種模式鄭老師覺得在培養理念和方式上面進行大學和中學的對接，希望培養的主題仍然是放在高中進行。

　　所以在我們內部的醞釀思考討論之后，復旦目前選擇的路徑是后一種模式，在新高考的改革背景下，把大學的培養理念前置到高中，高中仍然是作為培養的主體，由大學和高中開展合作培養，雙方共同努力來對同學們做一些能力方面的提升，綜合素質的培養。

　　新高考總體給我們帶來的變化很多，像核心理念當中我們覺得它對于學生選擇性的擴大是毋庸置疑的。在高考改革之前，也有一些省在考試科目上進行變化改革。

　　從原來的僅僅是高考選擇某一個科目，到現在新高考給我們帶來了理念的革新，我們的同學們從高中一入學，就面對了你對未來的選擇，要選擇哪個發展方向。

　　我們結合對于未來行業、未來學科發展方向的研判，結合學生自身興趣和特長做選擇，很多時候學生家長仍然在新高考背景下感到很焦慮，他們可能面臨那么多的選擇，但是他們可能前期沒有那么多的選擇能力，所以他們仍然很焦慮茫然。

　　大學也好、高中也好，我們希望幫助同學們厘清目標，進入高中教育階段以后，是一個規劃式發展，而不僅僅是考試，我們已經避免了一考定終身的格局，我們面對的是生涯規劃方面的需要，這是很多教育專家都提到的。

　　像我們大學也好高中也好，更重要的是我們整個培養和評價的過程，從原來的終結性評價，慢慢過渡到現在的過程性評價。

　　我們對于學生培養的導向方向，其實要突破原來僅僅依靠學科知識的傳授為主要渠道的方式，而更重要的是重在培養思維能力，發展核心素養，甚至很多專家說關鍵能力核心素養。

　　02 復旦的課程改革

　　在新高考給我們帶來理念革新情況下，復旦大學探索的這條跟高中教育銜接的道路，主要是浸潤式、熏陶式，不僅僅以傳授學科知識為主要道路。

　　在復旦大學的嘗試過程中，一開始我們在一個試錯的過程，摸著石頭過河。我們曾經也考慮過要不要借鑒兄弟高校的培養經驗，是不是也要做成科大那樣的少年班。我們后來做成了一些東西可能跟那個不太一樣，像中學我們也了解過，中學現在除了原來基礎學科之外，它有拓展性的課程，也有探究式的課程，很多中學都有非常成體系的課程需求。

　　中學也是有很多的創新想法和我們一起交流，經過和上海非常的高中類似于上海中學這樣的學校進行交流和探討之后，復旦推出了創新素養的培育項目。

　　其實2014年前后我們關注到很多兄弟高校也開始結合新高考做了一些嘗試，像北大清華2014年前后推出了大學的先修課程，北大是中國大學的先修課程，清華做的更多是線上課程，他們都是非常有益的常試。我們看了一下北大清華首次推出的課程當中，主要以大學物理、電磁學、微積分、大學化學這樣一些大學基礎課，然后提前給高中生能夠接觸一下這樣的想法。

　　我們復旦大學探索過程當中，我們在想是不是也要做大學先修課，很多高中也提出需求。我們思來想去，我們沒有沿著先修課的路子做，我們嘗試一條新的微型課程。我們不想簡單地傳授學科知識，如果我們僅僅把大學課程提前到高中上，這個僅僅是形式上跟少年班有點區別。所以我們開展做微型課程，我們把大學的暑期課程開放給高中生體驗，還有未來可能要做的一些發展。

　　展示一下在上海中學做的微型課程的課堂，以小班化為主，每個班級20人以下：

　　我們的老師為了給高中生量身定制課程，他是要重新備課的。為什么我們內部稱之為“微型課程”?因為與我們大學課程相比，基本上相當于大學1學分左右的課程。高中每學期每周基本十幾次的安排，我們其實微型課程只占用大概六次。

　　所以我們在這個課堂上面探索，老師們課程內容是以學術思想模塊的介紹、前沿學術的介紹甚至研究方法的一些介紹為主，并沒有一味地追求拔高難度，我們這些老師的課程內容是脫胎于通識教育的成果，但是重新做了教學設計。

　　這是我們在上海中學做的2019年一個年度的微型課程清單：

　　可以看到我們涵蓋了各個優勢學科的方向，因為復旦大學是綜合型大學，學科門類比較齊全。所以雖然不能一一跟中學原有的課程基礎對接，但是老師們也是盡他們所能做了一些重新的設計。

　　在課程改革方面，左邊列的是中學目前現有的一些課程，寫的藝術、體育其實相當于音樂課、體育課。其實各個大學學科門類的側重還有學科特長不太一樣，此處僅僅以我們學校學科門類的分布大概做了羅列。原先在跟任課教師做探討設計的時候也是在想不能讓學生完全聽不懂，沒有基礎的話也很痛苦，但是又不能完全僅僅把高中科目進行拓展往上拔高難度，這樣的話好像也沒有能夠更好符合新高考的導向。所以我們能夠以高中生聽懂一點的基礎上做拓展，盡量打開新思路、引入新理念、拓展新方法，讓他們了解關鍵是要能夠激發起他們對于學術、對于各個學科方面的興趣就可以了。

　　像剛才很多專家探討過的比如某一個學科人數會減少的現象，我們當時也是在聽到這個的時候內部也有一些討論，包括跟浙江的一些大學交流，浙江的大學可能說是不是我們要在大學一年級的時候給高中生補補課，上點物理什么的。我們復旦與高中教育銜接的話，我們僅僅停留在補課層面嗎?后來我們反思之后打破了這個腦洞，不能僅僅做補課的事情，還是應該立足于給學生激發起他們興趣。所以我們后來做的東西所有都是以激發學生興趣為主的。

　　03 復旦的教學改革

　　在第二方面教育方面對于高中有一些影響促進。這是我們整理的根據浙江上海當時第一批試點省市，在應對新高考改革的時候他們做的一些非常多的改革動作。

　　這是中學層面來看，整個教學方面有很多改變之處，可能原來按照高一、高二、高三分年級做一些教學規劃，浙江比我們還要深入他們是做三年統籌教學的計劃。在課堂上面更多希望能夠引入討論式的課堂。從學校管理上面，很多中學方面的專家都已經分享了很多。第三方面就是師資方面，因為選考可能各個學科之間不太均衡，所以可能會造成中學的師資結構性上有一些不均衡，所以也給中學配備師資補充師資帶來很大的挑戰。

　　同時我們也發現原先中國的學生學習都是在競爭誰能考第一，事實上我們未來在跟中學探討過程當中希望做成什么樣子?希望學生和老師是師生的伙伴關系，能夠構建一個非常和諧的能夠形成合力的學習共同體。

　　對于學生和學生之間而言，如果采取大走班的中學，他們幾乎類似于像大學一樣一人一課表的，同學和同學之間可能有時候都沒有行政班的概念，但是同學之間的關系怎么樣?我們希望他們不僅僅是學生上的競爭關系，更重要的是學生和學生之間的伙伴關系，也是能夠互相形成一種良好的學習共同體。這個說的可能比較抽象，中學老師說優秀學生之間是會互相影響的，他們需要一個伙伴團體在那里才能夠互相激發起一些潛能。

　　第五方面中學也做了很多嘗試，可能給他們配備了一些多功能室等等，幫助他們能夠適應新高考之后走班制帶來的一些變化。

　　在這樣的情況下大學能夠做些什么?我們也一直在思考。

　　大學希望提供一些講座、提供一些學習的機會。這些講座也是我們考量過的，如果是學科人數少我們不采取補課，我們就希望把一些理論科老師的學科講座帶到中學里面去，希望為同學們展示這個學科以后在各個行業當中發揮的重要作用，關鍵能夠激發起他們的興趣，引起他們對于學術的向往之心，讓他們主動選擇物理的選考科目。

　　我們大學思考的就是在配合教育主管部門已經采取制度優化措施的同時，我們怎么能夠吸引同學們、給他們學習的時候提供幫助的資源。

　　同時我們也會接待同學的來訪。實踐方面做的，像我們學校做的就有英才計劃、步青計劃等等，都是邀請同學到大學實驗室進行體驗，由大學老師帶領他們做課程研究，讓他們完整地經歷一次學術訓練，能夠引起他們對于學術訓練的興趣。

　　這是我們在上海中學做的選取了一些講座，可能大家看到都是各個學科方面的專家大咖給同學們做講座：

　　這是我們同學們認真聽講的場景。在臺下聽講的人群當中不光有學生，還有中學的老師。因為很多時候中學老師主動跟聽的。我們后來了解了一下，中學老師其實也會面臨知識結構的迭代，也需要能夠了解學術前沿的知識。現在包括上海高考命題的思路整體轉換，他們也是有這樣那樣的需求，所以我們也是提供這樣的資源，能夠幫助中學的老師更好與學術前沿相連接，方便他們以后未來指導中學生的課堂。

　　這是步青計劃學術見習體驗營，是我們今年剛推出的活動：

　　其實這個學術計劃的體驗營初心就是希望能夠給高中生提供一個到大學來體驗完整學術訓練的機會。我們在設計體驗營的時候不在于未來出多少成果，這個成果能夠多大程度地發表評價怎么樣，我們初心在于希望同學們能夠從頭到尾自主獨立地完成一場科學的規訓，而且對于科學的態度是端正、嚴謹、敬畏的。希望能夠品嘗到科學的樂趣，也了解到科研的艱辛，希望他們能夠盡早地形成自己的學術志向。這樣激發了他們自己內在動力的時候，才能夠更好地走向未來更好的方向。

　　04 復旦的教育評價

　　第三方面就是大學中學合作，新高考背景下我們也在教育評價方面跟高考改革同步進行切合，原來很多像終結性評價慢慢轉變為過程性評價，再往上要求有上海市綜合素質的紀實報告，這個報告是提供給大學規劃作為參考的。這個報告是真實性的客觀記錄，幾乎沒有帶有高中的主觀評價，由大學的招生進行評價。

　　這個過程當中我們也是做了很多努力，我們大學在跟他們的教育銜接當中引導他們，我們從來不做很多中學一直提要求說你們做不做面試輔導，我們從來不做。但是我們給大家展示出大學應該是怎樣的，希望大家能夠了解一下，激發起大家能夠主動地向他對接，高中老師調整他的教學方式，學生能夠調整學習方式，這樣才會有一個雙向的。

　　05 復旦的學習方式

　　第四方面大學做了很多的努力，和高中攜手來做，一方面是對高中校方們的教學管理，另一方面對高中老師形成了影響。

　　較關鍵較愿意看到的是通過大學和中學的努力，能夠對同學們的學習方式產生這樣的影響。

　　我們從2014年做到現在積累了五年多的經驗，有一些我們會跟蹤回訪會再了解，經過這個銜接培養學生他的反饋。我們會覺得如果他原來是注重死記硬背的，他現在能夠慢慢轉向自行反思，我們希望提高他批判性思維的能力這樣的一個變化，我們就會感到非常欣慰。

　　如果他原來是孤軍奮戰的，可能有的孩子是學霸，就是自己學得好，一直是排第一名。我們希望他能夠走向主動合作。因為未來像大學階段以后，如果為國家承擔重點科研項目都是要組建科研團隊進行攻關的，如果沒有跟大家合作協調能力的話也不行。

　　很多同學是埋頭苦讀的，在新高考背景下我們希望他能夠走出來，更多進行實踐實驗，不光是大學提供的機會，甚至高中自己也會有這種機會，還有上海市還有很多青少年工作科技站這些，都會提供機會，讓他們能夠做一些課題研究，做一些科研，這樣對他增長自己的研究性學習能力是一種很好的鍛煉。

　　還有同學原來可能就是反復操練的，希望他能夠慢慢活學活用一些。因為包括現在上海高考命題也是有很多新嘗試和思路的轉變，也希望同學們在這個過程當中能夠把他原來的機械操練刷題的模式，轉變為自己能夠即便在情景問答評價當中，也能夠取得很好的表現，也能夠獲得評價方的認可，這才是我們較樂意看見的。

　　總而言之，復旦做的嘗試，應該跟孩子們的規劃方向完全不掛鉤的，只是提供一個土壤機會。

　　其實我們要靜靜等待花開，讓他們自己自然生長，希望他們能夠找尋到自己未來的方向，無論他們以后去到哪一所大學深造，因為我們都是為我們國家未來儲備人才的。

　　總體上，我們的嘗試就是這樣的，像上午也說到高等教育已經進入到普及化階段，我們其實對高等教育提出的挑戰還是很大的，所以我們仍然希望能夠承擔起一些責任，跟高中一起能夠為國家培育更多的棟梁之材。

　　謝謝大家!

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